PROPUESTA DE TRABAJO PARA UN SEMINARIO DE ESPAÑOL ESCRITO DIRIGIDO A ESTUDIANTES EXTRANJEROS

TALLER DE ESCRITURA 

I. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS

1. ESCRIBIR EN ESPAÑOL
En nuestra labor docente con estudiantes extranjeros hemos venido constatando la importancia que tiene para nuestros alumnos el dominio de la expresión escrita en español en el ámbito académico. Esto es así debido a la necesidad de producir ensayos, redactar conclusiones, exponer conocimientos y reflexionar por escrito en las diferentes áreas de conocimiento a las que se enfrentan en su currículo con la debida claridad expresiva. Muchas veces no es fácil para los estudiantes desarrollar ideas complejas debido a las limitaciones que encuentran en su nivel de español. Por otra parte, y atendiendo a sus expectativas personales y profesionales, muchos de ellos demuestran un deseo manifiesto de mejorar su producción escrita en español.

2. ¿POR QUÉ UN TALLER?
Actualmente se ha venido desarrollando de un modo incipiente una propuesta de trabajo, dentro de la clase de Redacción y Gramática, que ha tomado la forma de un “taller”.

Si bien dentro de los contenidos de dicho curso está contemplada la incorporación de la destreza de la producción escrita, estas tareas acaban por llevarse a cabo en su mayor parte de un modo individual por parte del alumno. Cuestiones metodológicas tales como el número de estudiantes en clase y la concurrencia con el programa de contenidos de Gramática hacen que se puedan trabajar en las clases los aspectos más teóricos de los tipos de escritos, así como el análisis de modelos, pero no cabe la práctica real de creación de textos.

Así pues, se propuso inicialmente, y como actividad voluntaria, la asistencia a un grupo de trabajo para escribir en español, propuesta que fue acogida con entusiasmo por parte de los estudiantes.

De este modo, y en pequeños grupos, hemos venido trabajando sobre distintos modelos de escritos, realizando actividades muy variadas que ayuden a los participantes a sentirse más confiados en sus capacidades de generar emociones, transmitir contenidos, expresar opiniones e incluso jugar con el lenguaje.

No es casual la elección de actividades tomadas de autores que las concibieron no para estudiantes de español como segunda lengua sino dirigidas a estudiantes que tienen el español como lengua materna. Esto se fundamenta en que hemos comprobado que no son problemas de falta de léxico, o errores gramaticales, los únicos que determinan que la tarea de escribir en español se vuelva fatigosa y en ocasiones generadora de ansiedad. Son muchos los estudiantes que sienten esta ansiedad simplemente ante la necesidad de escribir, incluso en su lengua materna. A ellos fundamentalmente van dirigidas las actividades de escritura cooperativa, donde, en parejas o en pequeños grupos, aprenden a dejar de considerar el texto como un PRODUCTO (resultado final) para empezar a verlo como un PROCESO , y todo proceso se puede culminar con éxito si se cumplen todas sus etapas previas.

II. PROPUESTA DE TRABAJO PARA 10 SESIONES PRÁCTICAS
OBJETIVOS
Tomar conciencia de que escribir es un proceso con muchas etapas anteriores al texto final.

Mostrar que todo texto tiene un propósito y enseñar las estrategias más adecuadas para logralo en cada caso.

Mejorar la expresión escrita de pensamientos complejos mediante estructuras lingüísticas asequibles

CONTENIDOS
Los principales tipos de textos: descripción, narración, exposición, argumentación.

Otros modelos: género epistolar, textos poéticos, humorísticos, diálogos, correos electrónicos.

ACTIVIDADES
Diez (10) sesiones presenciales (unidades) de 75 minutos, cada una de las cuales requeriría otro tiempo no inferior a dos horas de trabajo fuera de clase para completar las tareas. Estas sesiones podrían ser distribuidas de la siguiente forma:

2 unidades sobre Descripción

a-actividad de adjetivación (basada en “microrredacciones” de D. Cassany)

b-descripción física y psicológica (basada en las acotaciones de una escena de teatro)

2 unidades sobre Narración

a-escribir un cuento (tomando como modelo un relato de misterio)

b-redactar una noticia periodística (usando modelos de prensa española real)

1 unidad para trabajar con conectores lingüísticos

1 unidad sobre poesía para trabajar ritmo, rima y acentuación (actividad de creación de textos con esdrújulas, con rimas internas, etc.)

1 unidad sobre el lenguaje y sus efectos de humor (actividad sobre el modelo de “Instrucciones para subir una escalera” de J. Cortázar)

1 unidad sobre diálogos (actividad de escribir el guión de un capítulo de una telenovela)

2 unidades sobre texto expositivo y argumentativo

a- problemas más frecuentes en la elaboración de ensayos académicos. Organización de párrafos y ampliación de vocabulario específico

b- actividad de elaborar un comentario personal sobre un corto audiovisual que vemos en clase.

MATERIALES
Paquete de fichas fotocopiadas para las actividades.

En su caso medios audiovisuales para ilustrar algunos aspectos de las clases

NÚMERO DE ALUMNOS
Para un mejor aprovechamiento del carácter práctico del taller de recomienda que sea un grupo bastante reducido de alumnos ( quizás 10-12 estudiantes sería el máximo)

EVALUACIÓN
La evaluación se hace a través de la elaboración del portafolio , que comprende todas las producciones escritas realizadas por cada estudiante a lo largo del curso (algunas actividades son de una semana de trabajo pero otras precisarán dos semanas de elaboración)